{"id":143,"date":"2024-07-03T13:46:48","date_gmt":"2024-07-03T11:46:48","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.hwr-berlin.de\/oev-eval\/?page_id=143"},"modified":"2026-01-26T14:54:28","modified_gmt":"2026-01-26T13:54:28","slug":"studiumsbezogene-praedikatoren-von-studienerfolg","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blog.hwr-berlin.de\/oev-eval\/studiumsbezogene-praedikatoren-von-studienerfolg\/","title":{"rendered":"Studiumsbezogene Pr\u00e4dikatoren von Studienerfolg"},"content":{"rendered":"\n

Hagelskamp, Carolin; Ringeisen, Tobias; Streicher, Alina <\/strong>und Barth-Farkas, Faye (<\/strong>2025): Diversit\u00e4tsklima an Hochschulen: Wie Studierende Diversit\u00e4t erleben und dies mit Studienerfolg, Wohlbefinden und Einstellungen zu Diversit\u00e4t zusammenh\u00e4ngt. in: Zeitschrift f\u00fcr Hochschulentwicklung, <\/em>20(1), 377\u2013395. Online verf\u00fcgbar unter https:\/\/doi.org\/10.21240\/zfhe\/20-1\/19<\/a><\/p>\n\n\n\n

Das Diversit\u00e4tsklima (DK) einer Hochschule beschreibt, wie Studierende den Um-
gang mit Diversit\u00e4t erleben. Es erfasst die Quantit\u00e4t und Qualit\u00e4t von Kontakt zwischen diversen Studierenden, sowie die Normen und Werte, die die Hochschule \u2013 insbesondere die Lehrenden \u2013 Studierenden zur Bedeutung von Diversit\u00e4t vermitteln. Bezogen auf den Umgang mit ethnischer Vielfalt zeigen Ergebnisse einer L\u00e4ngsschnittbefragung unter Bachelorstudierenden einer deutschen Hochschule (N = 521) Zusammenh\u00e4nge zwischen dem erlebten DK und Outcomes in den Bereichen Studienerfolg, Wohlbefinden und Einstellungen zu Diversit\u00e4t. W\u00e4hrend freundschaftliche Intergruppenkontakte bei Studierenden ohne Migrationshintergrund (MH) leicht positiv mit dem Studienerfolg zusammenhingen, waren sie bei Studierenden mit MH ein signifikanter Pr\u00e4diktor f\u00fcr geringere Studienzufriedenheit und weniger wahrgenommenen Kompetenzzuwachs . Auf der organisationalen Ebene zeigte sich hingegen generell, dass eine st\u00e4rkere Unterst\u00fctzung von Intergruppenkontakten sowie erlebte Gleichbehandlung mit h\u00f6herer Zufriedenheit und gr\u00f6\u00dferen Kompetenzzuw\u00e4chsen einhergingen.<\/p>\n\n\n\n

Bez\u00fcglich des Wohlbefindens erwiesen sich freundschaftliche Kontakte und deren institutionelle F\u00f6rderung als signifikante Pr\u00e4diktoren f\u00fcr eine bessere soziale Integration. F\u00fcr Studierende mit MH zeigte sich jedoch der Trend, dass die Wahrnehmung von Colorblindness eine niedrigere soziale Integration vorhersagte. Positivere Einstellungen zu Diversit\u00e4t wurden durch freundschaftliche Kontakte und tendenziell durch kulturelle Sozialisation beg\u00fcnstigt, w\u00e4hrend das Erleben von Colorblindness mit weniger positiven Einstellungen assoziiert war. Studierende mit Migrationshintergrund (MH) erlebten das DK negativer als Studierende ohne MH. <\/p>\n\n\n\n

Die Ergebnisse legen nahe, dass Studierende davon profitieren, wenn Lehrende ethnische Diversit\u00e4t explizit wertsch\u00e4tzen und Kooperation unter ethnisch diversen Studierenden f\u00f6rdern, anstatt Unterschiede in den Erfahrungen und Privilegien der Studierenden zu ignorieren.<\/p>\n\n\n\n

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Ringeisen, Tobias; Barth-Farkas, Faye <\/strong>und Hagelskamp, Carolin<\/strong> (2024): Lehrmethoden zur St\u00e4rkung von Selbstwirksamkeit und Studienerfolg bei Studierenden, in: Lehre.Lernen.Digital, Band 5, Heft 1, 20-26. Online hier verf\u00fcgbar<\/a><\/p>\n\n\n\n

Aktuelle Befunde der Lehr-Lern-Forschung zeigen, dass der Studienerfolg ma\u00dfgeblich von der akademischen Selbstwirksamkeit der Studierenden abh\u00e4ngt. In Metaanalysen weist die Selbstwirksamkeit einen der st\u00e4rksten Zusammenh\u00e4nge mit Studienerfolg auf (d bis zu 1.81) – deutlich st\u00e4rker als beispielsweise Merkmale des Studiums oder die Studienumgebung. Akademische Selbstwirksamkeit spiegelt die \u00dcberzeugung wider, lern- und pr\u00fcfungsbezogene Anforderungen im Studium erf\u00fcllen zu k\u00f6nnen. Dabei fungiert diese \u00dcberzeugung als Ressource, die Stressreaktionen und deren negativen Auswirkungen in Pr\u00fcfungssituationen abmildern kann (z.B. Bandura, 1997; Schickel et al., 2023).<\/p>\n\n\n\n

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Diese Befunde werden durch die Ergebnisse einer Querschnittsbefragung mit 619 Bachelorstudierenden der \u00d6ffentlichen Verwaltung an der HWR Berlin best\u00e4tigt, die im vorliegenden Beitrag vorgestellt werden. Es zeigt sich, dass weder demografische noch andere personenbezogene Merkmale der Studierenden den Studienerfolg so gut vorhersagen wie ihre Selbstwirksamkeit. Konkret erwies sich die akademische Selbstwirksamkeit als der st\u00e4rkste Pr\u00e4diktor f\u00fcr die wahrgenommene Kontrolle der Studierenden, die Studienanforderungen bew\u00e4ltigen zu k\u00f6nnen (\u03b2 =0.51). Auch die wahrgenommene Wichtigkeit, diese Anforderungen zu meistern, wurde ma\u00dfgeblich durch die allgemeine Selbstwirksamkeit vorhergesagt (\u03b2=0,44). <\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Im Anschluss leitet der Beitrag auf Basis aktueller Forschung Empfehlungen ab, welche Verhaltensweisen Lehrende in der eigenen Lehre anwenden k\u00f6nnen, um die Selbstwirksamkeit ihrer Studierenden und somit deren Studienerfolg zu st\u00e4rken. Indem eine Lehrkraft in ihren Veranstaltungen Struktur bietet, Zusammenh\u00e4nge aufzeigt, die Aufgabenbearbeitung anleitet und Feedback gibt, beg\u00fcnstigt sie direkt den Kompetenzaufbau der Lernenden. Zus\u00e4tzlich beeinflussen Lehrende durch die F\u00f6rderung der akademischen SW von Studierenden auch indirekt den Studienerfolg, indem sie deren intrinsische Motivation und ihr Engagement steigern.<\/p>\n\n\n\n

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